ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
2.4.1
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
Наименование раздела
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АОП ООО
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
АОП ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей (в том числе
внеурочной деятельности)
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения ПКР
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Условия реализации программы
Планируемые результаты реализации программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Финансово-экономические условия
Информационно-методические условия
Материально-технические условия
2
Стр.
Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) (далее – АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения – Лицей № 88 (далее - МАОУ Лицей № 88) разработана в соответствии с
документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования".
Содержание АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной части
адаптированной образовательной программы федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и
"Основы безопасности и защиты Родины".
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1);
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Содержательный раздел АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы и рабочие программы учебных предметов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
3
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
1.1. Пояснительная записка
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) является основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность МАОУ Лицей № 88 в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в том
числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том
числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего
образования, включая варианты 4.1 и 4.2 АОП НОО.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не
наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и
взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным зрением,
препятствующие освоению содержания образования в общеобразовательном классе
совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые календарные сроки
(пятилетний срок обучения).
Целями реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
являются:
1) организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
2) создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3) организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
2) обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3) обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
4) достижение планируемых результатов освоения АОП ООО слабовидящих
обучающихся;
5) обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
6) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
5
7) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8) участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
9) включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды города для приобретения опыта реального управления и действия;
10) организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
11) создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и
компенсаторных особенностей слабовидящих обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
6
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что
обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АОП ООО
дополняются результатами освоения Программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные компетенции, включая способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость
расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
- готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
- личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
- способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
- стремление к расширению социальных контактов;
- повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
- стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия
и (или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и
сверстниками с сохранным зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к
социокультурным традициям;
- совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение, сформированность информационных
компетенций, готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному
самоопределению;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; социального окружения, своего места в нем, принятию
7
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с позиций социальных
норм собственных поступков и поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
- самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
- планированием и регуляцией собственной деятельности;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
- овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для
получения, обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
- применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социальнобытовых, профессиональных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
- использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости рельефноточечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
- использованием информационно-коммуникационных технологий;
- экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся",
"Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по
предметам учебного плана;
8
- применением различных способов поиска (в области использования
информационных технологий и устройств для слабовидящих, в справочных источниках и
в сети Интернет), обработки и передачи информации без визуального контроля в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций (доступными способами, с использованием помощи ассистента)
для устных ответов (например, выступлений);
- применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов
восприятия материала; современных средств коммуникации и технических средства;
приемов отбора и систематизации материала на определенную тему; при необходимости
чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;
- осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки,
овладением мобильностью;
- освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением
и передачей информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
- осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов,
исправление их;
- планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АОП
ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
- организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
- увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
- техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение
ассистивного, информационного и технического сопровождения их выполнения (создание
мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов, проектов и другое), с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, осязательных и осязательнозрительных возможностей слабовидящих обучающихся;
- специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
9
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АОП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий без визуального доступа.
10
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки
Рекомендуемые формы оценки:
1) для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
11
2) для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
3) для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
12
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
13
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
предусматривает оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения Программы коррекционной работы.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития слабовидящих обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной работы предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе развития пространственной и бытовой
ориентировки, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
14
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, педагогами-психологами, социальными
педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей (в том числе
внеурочной деятельности)
При реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и
защиты Родины", предусмотренные федеральной образовательной программы основного
общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития, что в
полной мере относится к учебным предметам "Адаптивная физическая культура".
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) направлена на:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1).
16
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- формирование способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
2.2.2.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
- выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
17
- самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения – изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
18
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
- правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
- давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
- оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
- уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
- определять и использовать словообразовательные элементы;
- классифицировать языковые единицы иностранного языка;
- проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
19
- различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
- определять типы высказываний на иностранном языке;
- использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
- понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
- определять значение нового слова по контексту;
- кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
- адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
- знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке
в соответствии с коммуникативной ситуацией.
- осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
- выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
- представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
- планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
- воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
- корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
20
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки «и», «или», «если…, то…»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
- использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
- представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
21
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
22
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
23
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- классифицировать острова по происхождению.
- формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
- проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
24
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
- разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
25
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
26
4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
27
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
1. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение.
3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
28
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД учитывает то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД
1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
29
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителялогопеда. Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести
формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников,
направленной на формирование УУД на основе АОП ООО;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
3. На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
30
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АОП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе проводятся методические советы.
7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
31
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в
освоении АОП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным
общим, средним общим).
ПКР обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, включающего психолого-педагогическое обследование (на
начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации),
направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии
пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки,
зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, а также в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования;
- успешное освоение АОП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их
особых образовательных потребностей.
ПКР содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, освоение ими АОП ООО (вариант 4.1);
- описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ, используемые
технические и средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации слабовидящих обучающихся, региональной специфики и
особенностей коррекционно-образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации коррекционно-образовательного процесса.
32
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся в освоении АОП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
коррекционно-образовательном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АОП
НОО (вариант 4.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками в те же сроки (5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
2. АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
слабовидящих обучающихся и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
4. Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АОП
ООО, формирование информационных, коммуникативных компетенций, обеспечивающих
жизненную и профессиональную самореализацию, развитие, совершенствование и
универсализация компенсаторных умений и навыков, пространственной и социальнобытовой ориентировки, академических способностей.
Задачами ПКР являются:
- определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений
слабовидящих обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АОП ООО;
33
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития,
совершенствования и универсализации компенсаторных умений и навыков,
формирования информационных, коммуникативных компетенций, всестороннего
развития способностей обучающихся;
- разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области,
программ дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для
слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексном психолого-педагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Принципы, определяющие содержание ПКР:
Принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение
коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в
основной школе (расширение и конкретизация представлений, развитие и
совершенствование компенсаторных навыков, формирование специальных компетенций и
так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает
включение коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и
проведении коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся, уровня сформированности
компенсаторных способов действий, их образовательных и абилитационнореабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и
приемов коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных
типологических особенностей слабовидящих обучающихся (различная степень
выраженности и клинические формы слабовидения, обучающиеся с различным уровнем
сформированности компенсаторных способов действий).
2.3.2. Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление предполагает:
проведение комплексной диагностики психофизического развития слабовидящих
обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях отдельной образовательной и общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
слабовидящих
обучающихся,
прогнозирование
эффективности
коррекционноразвивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АОП ООО обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной
работы.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими педагогическими
работниками.
34
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной,
познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социальнобытовой и трудовой деятельности;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных
особенностей слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящих обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации
слабовидящих обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационнореабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а
также уровней готовности к освоению программы коррекционного курса
"Пространственное ориентирование и мобильность";
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и
уровней готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая
ориентировка";
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям,
склонностям,
способностям,
компенсаторным
возможностям,
профессиональной направленности слабовидящих обучающихся.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том
числе
при
необходимости,
в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АОП ООО (вариант 4.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе Индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития слепых обучающихся, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого слепого
обучающегося;
35
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы представлен в таблице 1.
Таблица 1.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Основное
Организационные
Планируемые
Направления
содержание
формы
результаты
коррекционноПримерные
коррекционно- коррекционнокоррекционноразвивающей
сроки
развивающей
развивающей
развивающей
работы
работы
работы
работы
Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
- расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,
коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
- формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
- развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости
от родителей (законных представителей) и других значимых взрослых, готовности
самостоятельно принимать жизненно значимые, в том числе финансовые решения.
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся;
36
- разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей
работы со слабовидящими обучающимися;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
- формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
- стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
- преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров,
страхов самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального
и виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения
за помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион для продолжения
образования, самостоятельного решения социально-бытовых вопросов, осуществления
социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
- формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии
с гендерной принадлежностью;
- овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами
конструктивного разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных
нарушениями зрения;
- формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;
- развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации,
готовности к осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии
со способностями, интересами и склонностями, конструктивному диалогу с
работодателем, обоснованию своей конкурентоспособности на открытом рынке труда;
- формирование представлений о правилах и нормах межличностного
взаимодействия в профессиональном коллективе, понимания необходимости
ответственного отношения к выполнению трудовых функций;
- психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой
аттестации.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются
во внеурочную деятельность.
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов
могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение
учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционно-развивающей
работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут проводиться
индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает
ППк образовательной организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
и
результатов
комплексного
специализированного
психолого-педагогического
обследования.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
37
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в
ней могут участвовать учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной общеобразовательной
программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
38
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2.
План консультативной работы
Направления
консультативной
работы
Задачи
консультативной
работы
Содержание
консультативной
работы
Формы
доведения
консультативной
работы
Сроки
проведения
консультативной
работы
Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся,
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Рекомендуемая
форма
плана
информационно-просветительской
работы
представлена в таблице 3.
Таблица 3.
План информационно-просветительской работы
Направления
информационнопросветительской
работы
Фамилия, имя,
Формы
Задачи
Содержание
отчество (при
проведения
информационно- информационноСроки
наличии),
информационнопроведения
должность
просветительской просветительской
просветительской
работы
работы
педагогического
работы
работника
39
2.3.3. Механизмы реализации ПКР
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога,
воспитателей, тьюторов и других педагогических работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности слепых обучающихся, а также изучаются результаты их обучения на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
медико-социальная
помощь
оказывается слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь слепым обучающимся регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
40
работа с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся, их
индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
41
2.3.4. Требования к условиям реализации ПКР
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к
слабовидящим обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима
зрительных нагрузок;
- обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания;
- учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социальнокоммуникативных, абилитационно-реабилитационных и академических потребностей
слабовидящих обучающихся;
- обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях
совместного обучения со сверстниками с сохранным зрением);
- развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих
обучающихся к продолжению образования, профессиональной самореализации и
включению в социум;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с
сохранным зрением в различных видах деятельности, расширение реальных и
виртуальных социальных контактов, обогащение социального опыта посредством
расширения социально-образовательного пространства за пределы образовательной
организации и семьи;
- создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции,
ориентированных на индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся,
учитывающих зрительные возможности;
- включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и
досуговые мероприятия (в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
- создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей
обучающихся.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы: диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий
для
осуществления
психологопедагогической диагностики, выявления сформированности компенсаторных навыков
пространственной и социально-бытовой ориентировки, профдиагностики; рабочие
программы курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальные программы
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное
направление соответствует положениям организационного раздела АОП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АОП ООО (вариант 4.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АОП ООО
(вариант 4.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы
со слепыми обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
42
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение предполагает создание материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, отвечающую особым образовательным потребностям
слабовидящих обучающихся.
Информационное обеспечение.
В образовательной организации создана информационная образовательная среда,
отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Адаптивная информационная образовательная среда для слабовидящих обучающихся
представлена специальным программным обеспечением увеличения изображения на
экране компьютера, цифрового планшета и смартфона.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слабовидящим
обучающимся, официальных сайтов образовательной организации, сетевых источников
информации, информационно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования слепых обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
2.3.5. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
43
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(тифлопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, классными руководителями, воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
44
2.4. Рабочая программа воспитания
Программа разработана на основе документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
План мероприятий по реализации Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации в 2021-2025 годах (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р);
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);
федеральная образовательная программа основного общего образования (утв.
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.4.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники Лицея, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии
с законодательством Российской Федерации, локальными актами Лицея. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в Лицее
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Лицее планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
45
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Лицее:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Лицее:
усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Лицее планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
46
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
47
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
48
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
49
2.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ Лицей № 88 расположен в центральной части Кировского
административного района муниципального образования «город Екатеринбург».
Лицей находится в конкурентной образовательной среде, поскольку в
непосредственной близости достаточно много учреждений, оказывающих сходные
образовательные услуги. Ближайшими учреждениями повышенного статуса в Кировском
районе являются гимназии №№ 37, 47, 108, лицей № 130, лицей № 43 с углубленным
изучением отдельных предметов; в Октябрьском районе – гимназии №№ 8 «Лицей
им. Дягилева», 13, 94, лицей № 110, лицей № 76 с углубленным изучением отдельных
предметов.
Все участники образовательных отношений (педагоги, обучающиеся, родители)
заинтересованы, чтобы Лицей имел привлекательный имидж в образовательном
пространстве города Екатеринбурга.
Инструментами конкуренции в образовании выступают высокое качество
образования, современная инфраструктура, компетентные специалисты, образовательные
программы, отвечающие запросам общества и потребителей, эффективные технологии,
интересные проекты, социально значимые инициативы и, безусловно, убедительная
программа развития.
Обладая в той или иной степени перечисленными инструментами, коллектив Лицея
рассматривает конкурентную образовательную среду в качестве стимулирующего фактора
для развития.
В 2019 году Лицею исполнилось 60 лет. Коллектив чтит традиции и сохраняет
имидж образовательной организации повышенного статуса. В Лицее учатся несколько
поколений семей, проживающих в микрорайоне, закрепленным на учреждением.
Лицей является культурно–образовательным центром, где решаются задачи
обучения, воспитания, профориентации и социализации обучающихся, увеличивается
круг социальных партнеров, повышается интерес и активность родителей, обучающихся,
представителей общественности, повышается открытость образовательной деятельности.
Территориально рядом с Лицеем расположено большое количество учреждений
среднего (Уральский политехнический колледж, Уральский колледж имени
И.И. Ползунова, Автомобильно-дорожный колледж, Уральский колледж строительства,
архитектуры и предпринимательства) и высшего (УрФУ – крупнейший на Урале ВУЗ,
российский лидер по инженерным, технологическим естественным и гуманитарным
наукам) профессионального образования, учреждения культуры (кукольный театр, театр
оперы и балета, театр музыкальной комедии, Коляда-театр, филармония, библиотека №
17, Дом офицеров) и спорта (спортивная школа «Виктория», легкоатлетический манеж
УрФУ).
Близость учреждений образования, культуры, спорта создает широкий спектр
возможностей для развития дополнительного образования, содержательного наполнения
досуга детей и подростков, формирования культурного и духовного потенциала их
личности, а также потребности в социально-активном и здоровом образе жизни.
Процесс воспитания в МАОУ Лицей № 88 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в Лицее детско50
взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ Лицей № 88 являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
общелицейские дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов («Осенний марафон», «День мудрости», «Лицейская неделя», «Мы вместе»,
«Декада героев Отечества», «Рождественские встречи», «Учусь Отчизну защищать»,
«Земля – мой дом», «Поклонимся великим тем годам»);
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся выступают коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в Лицее создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общелицейских дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и разновозрастное взаимодействие учащихся, а
также их социальная активность;
педагоги Лицея ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Лицее является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Расширение традиционных дел патриотической направленности, событий,
мероприятий, что является основой воспитательной системы:
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в общеобразовательной
организации;
привлечение социальных партнеров, для совершенствования условий воспитания,
воспитательной деятельности;
участие в воспитательных проектах и программах (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и др.);
организационно-правовая форма Лицея, наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности Лицея, в том числе характеристики по решению участников
образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания обучающихся и
т.п.);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
подобных авторских курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогами Лицея.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МАОУ Лицей № 88. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
51
Модуль «Урочная деятельность»:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
На основании распоряжения Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга от 17.02.2021 № 220/46/36 МАОУ Лицей № 88 присвоен статус Районного
ресурсного центра по модернизации воспитательной деятельности в образовательных
организациях города Екатеринбурга по направлению «Школьный урок».
Модуль «Внеурочная деятельность»:
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности:
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Модуль «Классное руководство»:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в
общелицейских делах, событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
52
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные события, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с психологом Лицея;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Начиная с 01.09.2022, еженедельно первым уроком по понедельникам классные
руководители 1-11 классов проводят цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном»,
направленный на развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью. Основная цель — сформировать у обучающихся
российскую гражданскую идентичность, внутреннюю позицию, необходимую
для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Данный просветительский
проект имеет медийное сопровождение. В Всем классным руководителям разъяснены
особенности проведения данных занятий и предоставлена информация по использованию
портала «Единое содержание общего образования (https://edsoo.ru/)», где размещены
материалы
внеурочных
занятий
«Разговоры
о
важном».
По
ссылке
https://razgovor.edsoo.ru/ осуществляется доступ к методическим рекомендациям,
интерактивным заданиям, презентациям, видеороликам и другим материалам, которые
помогают провести «Разговоры о важном» эффективно и интересно.
С 01.09.2023 года по четвергам в рамках внеурочной деятельности для учащихся 611 классов проходят занятия по профориентации «Россия – мои горизонты». Данный курс
нацелен на формирование у обучающихся представлений о развитии и достижениях
53
страны, готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром
профессий, федеральным и региональным рынками труда. Материалы курса размещены
на сайте проекта «Билет в будущее» (bvbinfo.ru) в разделе «Профминимум».
Модуль «Основные лицейские дела»:
общелицейские праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) события, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в Лицее, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей города, своего микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей города («День города», «День мудрости», «День
матери», «Рождественские встречи», благотворительные Ярмарки и концерты, декада
Победы);
разновозрастные сборы (районные и лицейские лидерские сборы), многодневные
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в лицейские дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общелицейских дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных лицейских дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
С 01.09.2022 года в Лицее появилась новая традиция - церемония поднятия/спуска
флага Российской Федерации и исполнение гимна Российской Федерации.
Модуль «Внешкольные мероприятия»:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами общеобразовательной организации (экскурсионные туры
«Города России», «Кросс нации», «Лыжня России»);
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
54
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях Лицея или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п. «Магнитная доска «Притяжение», «Календарь памятных дат»,
«Созвездие лицейских событий»;
разработка и популяризация символики образовательной организации (разработаны
эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга (картинная галерея в рекреации 4 этажа со сменной
экспозицией работ учащихся);
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
55
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению лицейских аудиторий, территории;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, сменная
фотозона возле актового зала);
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Лицея, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся»:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Наблюдательном совете Лицея;
тематические родительские собрания в классах, общелицейские родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических встреч (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте Лицея, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общелицейских мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»:
организация и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися (Совет учащихся «СИГМА»);
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Лицеем;
защита органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в Лицее.
В 2023 году в Лицее создано детско-юношеская организация Российского движения
детей и молодежи (далее - РДДМ) «Движение первых». Лицейское отделение РДДМ
создано с целью развития и реализации лидерских качеств обучающихся, их
разносторонних способностей.
56
Модуль «Профилактика и безопасность»:
организация деятельности педагогического коллектива по созданию в Лицее
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработка и реализация профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Лицее и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактика правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнерство»:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, лицейские праздники, торжественные события и
т. п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
57
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнерами Лицея являются:
Дом детства и юношества Кировского района
МОУ ДОД Центр «ЛИК» Кировского района
Свердловская академическая государственная филармония
Центр «Диалог»
Свердловский зоопарк
Уральский Федеральный университет
Уральский государственный экономический университет
Уральский государственный медицинский университет
Центр косметологии и пластической хирургии имени С.В. Нудельмана
Уральский государственный колледж имени И.И. Ползунова
Свердловский областной театральный колледж
Региональное отделение Российского движения детей и молодежи
ГИБДД УМВД по г. Екатеринбургу
Военный учебный центр УрФУ
Уральский политехнический колледж – Межрегиональный центр компетенций
(МЦК)
Модуль «Профориентация»:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организация на базе детского лагеря при Лицее профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Билет в будущее»,
профминимум, «Большая перемена», «Урок цифры», «ПроеКТОриЯ»;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
58
2.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Реализацию ООП ООО обеспечивают 42 педагога, из них 29% имеют высшую
квалификационную категорию, 45% - первую квалификационную категорию, 12% не
имеют квалификационной категории, поскольку являются молодыми специалистами, 7%
прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности, 7% будут аттестованы в
текущем учебном году. 100% педагогических работников прошли курсы повышения
квалификации.
Наличие большей части педагогов — специалистов с опытом педагогической
деятельности, способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а также выбору новых подходов к преподаванию, методик и технологий.
На уровне основного общего образования сформировано 22 класса, с классными
руководителями. Воспитательный процесс в Лицее обеспечивают:
заместитель директора по учебной деятельности;
заместитель директора по воспитательной работе;
заместитель директора по правовому воспитанию;
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
классные руководители;
педагоги–организаторы;
педагоги дополнительного образования.
К процессу психолого–педагогического сопровождения, в том числе детей с ОВЗ,
привлечены два педагога-психолога, учитель-логопед.
Нормативно-методическое обеспечение.
Реализация целей и задач воспитательной работы в Лицее регламентирована
следующими нормативными документами:
Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению и учету
несовершеннолетних, употребляющих наркотические средства, психоактивные вещества
и проведению с ними профилактической работы на территории Кировского района,
утвержден Постановлением ТКДНиЗП Кировского района г. Екатеринбурга от 02.09.2020
№ 104;
Порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Кировского
района г. Екатеринбурга, а также иных организаций, расположенных на территории
Кировского района г. Екатеринбурга, по выявлению и учету несовершеннолетних и их
семей, находящихся в социально опасном положении, организации индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально
опасном положении, утвержден Постановлением ТКДНиЗП Кировского района
г. Екатеринбурга от 07.10.2020 № 128;
Алгоритм взаимодействия образовательных организаций и иных субъектов системы
профилактики Кировского района г. Екатеринбурга, осуществляющими защиту прав и
интересов детей, для обеспечения комплексной работы с несовершеннолетними,
демонстрирующими признаки суицидального поведения, утвержден Постановлением
ТКДНиЗП Кировского района г. Екатеринбурга от 10.03.2021 № 73;
Правила внутреннего распорядка обучающихся, утверждены приказом от 31.08.2021
№ 180-о;
Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
обучающихся, утверждено приказом от 31.08.2020 № 165-о;
Положение о классном руководстве, утверждено приказом директора от 31.08.2020
№ 165-о;
Положение о Совете родителей (законных представителей) несовершеннолетних
59
обучающихся, утверждено приказом от 29.08.2018 № 3;
Положение о Совете обучающихся, утверждено приказом от 29.08.2018 № 3;
Положение о порядке пользования обучающимися лечебно-оздоровительной
инфраструктурой, объектами культуры и объектами спорта образовательной организации,
утверждено приказом 02.09.2019 № 19-о;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме, утверждено приказом
директора от 31.08.2020 № 165-о;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений, утверждено приказом от 29.08.2018 № 3;
Устав школьного спортивного клуба, утвержден общим собранием участников
(протокол от 29.11.2021 № 1);
Положение о порядке проведения мониторинга социальных сетей обучающихся,
утверждено приказом директора от 31.08.2020 № 165-о.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельности: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, Лицея,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Лицее;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
60
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать факты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
61
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Лицее является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с
62
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общелицейских основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в общеобразовательной организации.
63
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел АОП ООО МАОУ Лицей № 88 определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы, условия
реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования и
включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ Лицей № 88 или в которых принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
- систему условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.1. Учебный план адаптированной образовательной программы
основного общего образования
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план является частью адаптированной образовательной программы
основного общего образования МАОУ Лицей № 88, составлен на основе нормативных
правовых актов Российской Федерации:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года при получении основного общего образования для 5-9-х классов составляет
34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.Максимальное число
часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе составляет 29, 30 и 32
64
часа соответственно, в 8 и 9 классах - 33 часа. Количество учебных часов за 5 лет
составляет не менее 5058 академических часов и не более 5848 академических часов.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Учебный план АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО учебный план содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, реализующих АОП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Биология
Физика
Химия
Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Основы безопасности и защиты Родины
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающее реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения.
Вариативная часть учебного плана включает учебные занятия, обеспечивающие
удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся и
необходимую коррекционно-развивающую область.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям, является обязательной
частью представлена коррекционно-развивающими занятиями (псих коррекционными),
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного
доступа и техническими средствами обучения регламентируется нормами,
65
предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих до 20 минут. При
работе слабовидящих обучающихся с компьютером соблюдаются условия определенные
действующим СанПиН и специальные условия, разработанные для слабовидящих.
Количество часов в неделю
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Учебный предмет
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
ВСЕГО
5
3
3
6
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
21
13
15
5
2
1
1
1
5
2
1
1
1
1
3
2
1
1
2
1
2
2
1
-
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
-
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
-
10
9
5
3
3
10
4
8
7
4
7
2
1
1
1
-
-
3
1
2
1
2
1
2
1
1
1
4
8
2
27
2
29
2
30
2
1
31
2
1
32
10
2
149
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
3
33
34
1122
5
5
157
34
5338
25
25
5
класс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности и
защиты Родины
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность
1
Решение логических задач
1
Физика. Химия
1
Решение инженерных задач
0,5
Физика вокруг нас
0,5
Введение в химию
0,5
Избранные вопросы в зоологии
0,5
Курсы, в соответствии с выбранной направленностью
2
обучения
ВСЕГО
29
30
32
33
Количество учебных недель в учебном году
34
34
34
34
Количество часов в учебном году и на уровне ООО
986 1020 1088 1122
Коррекционно-развивающая область
5
5
5
5
Курсы внеурочной деятельности
5
5
5
5
66
3.2. Календарный учебный график
Образовательная деятельность обучающихся 5-9 классов осуществляется по
учебным четвертям в режиме 5-дневной учебной недели.
Учебный год в Лицее начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год заканчивается 23 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года в 5-8-х классах составляет 34 учебные недели.
Для обучающихся 9-х классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель,
II четверть - 8 учебных недель,
III четверть - 11 учебных недель,
IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, больших перемен для принятия пищи – 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5-6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7
уроков.
Начало учебных занятий первой смены – 8.30, окончание учебных занятий второй
смены – не позднее 19.00.
Внеурочные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
занятий внеурочной деятельности и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
67
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Сентябрь
Октябрь
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ВС
1
8
15
22
29
ПН
7
14
21
28
ВТ
1
8
15
22
29
СР
2
9
16
23
30
ВС
1
8
15
22
29
ПН
ВТ
6
13
20
27
7
14
21
28
СР
1
8
15
22
29
Декабрь
Ноябрь
ПТ
4
11
18
25
СБ
5
12
19
26
ВС
6
13
20
27
ПН
ВТ
СР
ЧТ
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ПТ
3
10
17
24
31
СБ
4
11
18
25
ВС
5
12
19
26
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Январь
Март
ЧТ
2
9
16
23
30
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
СБ
1
8
15
22
29
ВС
2
9
16
23
30
ПН
7
14
21
28
ВТ
1
8
15
22
29
СР
2
9
16
23
30
Праздничные дни
ЧТ
3
10
17
24
ПТ
1
8
15
22
29
СБ
2
9
16
23
30
ВС
3
10
17
24
СБ
1
8
15
22
ВС
2
9
16
23
СБ
3
10
17
24
31
ВС
4
11
18
25
Февраль
Апрель
ПН
Каникулы
ЧТ
3
10
17
24
31
Май
ПТ
4
11
18
25
СБ
5
12
19
26
ВС
6
13
20
27
ПН
ВТ
СР
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ЧТ
1
8
15
22
29
ПТ
2
9
16
23
30
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы. Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
В Лицее сложилась практика сочетания разных моделей плана внеурочной
деятельности.
Содержание Плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Внеурочная деятельность реализуется за счет регулярных (проводимых на
постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентированных
расписанием занятий.)
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности и ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
При реализации курсов, модулей, программ внеурочной деятельности допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов.
Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в МАОУ Лицей
№ 88 является:
- запрос родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- наличие необходимой учебно-материальной базы;
- наличие подготовленных кадров;
- соблюдение СанПин, в том числе требований к сменности занятий и составлению
расписания.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
70
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
В Плане внеурочной деятельности предусмотрена инвариантная часть:
в 5-9 классах: 1 час в неделю - информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(первый урок в понедельник);
в 6-9 классах: 1 час в неделю - занятия профориентационной направленности
«Россия – мои горизонты» (первый урок в четверг).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Программа учебного курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной
работы для обучающихся 6-9 классов на основе апробированных материалов
Всероссийского проекта «Билет в будущее»
Программа «Россия – мои горизонты» направлена на обеспечение
информированности обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах
на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной
ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых Лицеем.
В рамках программы предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии,
мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с представителями
разных профессий, профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры,
консультации педагога-психолога.
В связи с организацией предпрофильной подготовки в 8 и 9 классах часть часов
внеурочной деятельности отводится на ведение курсов, обеспечивающих углубленное
изучение отдельных предметов.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Вариативная часть Плана внеурочной деятельности реализуется в соответствии со
следующими направлениями.
71
План внеурочной деятельности
уровень основного общего образования
на 2024–2025 учебный год
Направление
деятельности
1. Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
2.
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Классы / часы
Название курса
Разговоры о важном
Занимательный
русский
Увлекательное чтение
на английском языке
Биологические
практики
Олимпиадная физика:
методы решения задач
Практическое
5-е
классы
6-е
классы
7-е
классы
8-е
классы
9-е
классы
Всего
1х5
1х5
1х5
1х5
1х4
24
1
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
-
-
-
-
1
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
0,5
0,5
-
1х5
1х5
1х5
2
1х4
2
19
8
10
10,5
14
12
54,5
1
1
-
1
1
обществознание
Физика
в
экспериментах
и
задачах
Олимпиадный
английский
Экономика в вопросах
и задачах
Решение
расчетных
задач по химии
Проектная мастерская
3.
Занятия, Россия – мои
направленные
на Горизонты
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
ИТОГО
72
-
1
2
1
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
Лицее или в которых обучающиеся Лицея принимают участие.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы. В него включаются мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
73
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования. Календарный план воспитательной работы
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Все мероприятия проводятся с
учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Участие
обучающихся во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается
на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и другими.
74
3.5. Система условий реализации АОП ООО
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Система условий реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1), созданная в образовательной организации, направлена на:
– достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
– выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
основного общего образования;
– работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
– выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы основного общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды;
– эффективное использование времени, отведенного на реализацию части
программы основного общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
– эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке
педагогических работников;
– включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
– обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей города Екатеринбурга и Свердловской
области;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы Лицея должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
75
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Раздел основной образовательной программы содержит описание кадровых,
психолого-педагогических, финансово-экономических, информационно-методических
материально-технических условий и ресурсов.
3.5.1. Кадровые условия
Педагоги МАОУ Лицей № 88, которые реализуют программу коррекционной работы
АОП ООО для слабовидящих обучающихся вариант 4.1, должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Должность
Трудовые функции
Директор
Управление
образовательной
деятельностью,
администрирование
деятельности
ОО,
управление
развитием
ОО,
управление
взаимодействием
ОО с участниками
отношений в сфере
образования
и
социальными
партнерами
Заместитель
директора
(по
учебной
деятельности, по
воспитательной
работе)
Координирует
работу
учителей
(педагогов
дополнительного
образования)
разрабатывает
учебнометодическую
документацию
(документацию по
воспитательной
работе).
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса
Количество
работников в
ОО (требуется/
имеется)
1/1
3/3
76
Требования к уровню
квалификации
Фактический
уровень
квалификации
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
(программа
профессиональной
переподготовки)
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономика и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях – не
менее 5 лет
Высшее
Соответствуют
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
(программа
профессиональной
переподготовки)
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономика и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
Заместитель
директора
правовому
воспитанию
(воспитательной
работы).
Осуществляет
контроль качества
образовательного
процесса
(воспитательной
работы)
Организует
по правовое
воспитание
обучающихся,
профилактику
и
предупреждение
правонарушений.
должностях
менее 5 лет
1/1
Учитель
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ.
42/42
Педагогорганизатор
Содействует
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
3/3
77
–
не
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
(программа
профессиональной
переподготовки)
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономика и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях – не
менее 5 лет
Высшее
Соответствуют
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
Учитель-логопед
Педагогпсихолог
Педагогбиблиотекарь
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
Осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся.
Осуществляет
обследование
обучающихся,
определяет
структуру и степень
выраженности
имеющегося у них
нарушения
развития.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований к стажу
работы
1/1
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
в
области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы.
2/2
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
Соответствует
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы
1/1
78
информационной
компетентности
обучающихся
Педагог
Осуществляют
дополнительного дополнительное
образования
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
6/6
Соответствуют
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации АОП
ООО, характеризуется также результатами аттестации. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми Лицеем.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Сведения об уровне образования, стаже работы, преподаваемых учебных предметах и
курсах, квалификационной категории, повышении квалификации педагогических
работников, участвующих в реализации основной образовательной программы основного
общего образования, размещены на официальном сайте в подразделе «Руководство.
Педагогический (научно-педагогический) состав» раздела «Сведения об образовательной
организации»: https://xn--88-mlclgj2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/employees
Одним из неотъемлемых условий реализации программы является кадровое
обеспечение. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия
К психолого-педагогическим условиям реализации АОП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС относятся:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития слепых обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- обеспечение вариативности направлений и форм, уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
79
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для слабовидящих
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
- обеспечение мероприятий, направленных на укрепление психофизического и
социального здоровья слабовидящих обучающихся.
Определяющим условием эффективного обучения слабовидящих обучающихся
является сформированное объективное представление учащегося о своем зрении и его
применении в различных условиях, владение компьютером с установленным
специальным программным обеспечением, применение специальных средств наглядности
В формировании личностных и метапредметных результатов необходимой
составляющей жизненных компетенцией является умение ориентироваться и безопасно
передвигаться в пространстве, владение навыками самообслуживания (в т.ч.,
сформированность элементарных бытовых навыков ведения домашнего хозяйства),
умение применять в учебной деятельности и в быту персональные тифлотехнических
средств (лупа, электронный увеличитель, специальные приборы и др.).
3.5.3. Финансово-экономические условия
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
− соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
− возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС
ООО;
− покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования муниципальных услуг. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании МОАУ Лицей № 88, в котором
устанавливаются показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- учебные расходы (на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения);
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
80
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Финансовое обеспечение реализации АОП ООО слабовидящих обучающихся
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. Финансовое обеспечение реализации
АОП ООО слабовидящих обучающихся не предполагает выхода за рамки установленных
параметров финансирования основного общего образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.5.4. Информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает
комплекс информационных образовательных ресурсов обеспечивающих возможность
невизуального доступа к образовательному контенту, а так же совокупность
тифлотехнических устройств.
Эффективное использование информационно-образовательной среды в обучении
слабовидящего
обучающегося
предполагает
компетентность
сотрудников
образовательного учреждения в использовании тифлотехнических устройств и
специального программного обеспечения.
Обеспечение доступности электронных ресурсов учреждения, включая
дистанционные формы работы, в безопасном, адаптированном и регламентированном
формате, с учетом необходимых ограничений, связанных с повышенным утомлением
зрительной системы ребенка.
Образовательная организация должна иметь интерактивный электронный контент по
всем учебным предметам, в том числе, содержание предметных областей, представленное
учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно
вмешиваться.
Решение коррекционных задач на уроке осуществляется на основе специальных
методических приёмов:
- изучение учебного предмета с опорой на сохранные анализаторы обучающихся;
- увеличение времени на выполнение некоторых, вызывающих особую сложность,
заданий;
- выбор общего темпа учебной работы в соответствии с достигнутым уровнем
компенсации нарушенного зрения слабовидящего;
- сокращение объема заданий, при необходимости;
- смена различных видов деятельности на уроке;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся при проведении урока
(состояние зрительных функций, ОДА, психологические, возрастные и др.);
81
- оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных
функций (снижение уровня освещенности рабочей зоны, появление бликов и т.п.);
- использование дидактического материала, изготовленного с соблюдением
тифлопедагогических требований:
- предельно минимальные размеры объектов различения, в том числе букв в
индивидуальных карточках, зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П.
Жохов и др.): при остроте зрения 0,01 — 0,03— 15 мм; - при остроте зрения 0,04 — 0,08
— 5 мм; - при остроте зрения 0,09 — 0,2 — 3 мм, в других случаях использовать шрифт
Arial (или другой, не имеющий засечек) не менее 16 кегль, печать через 1,5 или 1,15
интервала;
- для некоторых обучающихся изготовление дидактического материала и наглядных
пособий должно осуществляться в соответствии с индивидуальными рекомендациями
офтальмолога к шрифту, фону, цвету;
- плоское изображение должно быть крупным, четким, иметь чёткий контур (до 5
мм), высокий контраст (до 60 – 100%) при цветонасыщенности от 0,7 до 1,0;
- на слайде презентации не должно располагаться более 1-2 изображений, предельно
минимальный размер шрифта Arial (или другого, не имеющего засечек) – 20 кегль;
- объект наблюдения, демонстрации, иллюстрации должен иметь характерные
признаки, которые могут быть восприняты обучающимся с помощью сохранных
анализаторов;
- объект наблюдения, демонстрации, иллюстрации не должен иметь большого
количества мелких деталей;
- хроматические объекты наблюдения, демонстрации, иллюстрации должны быть
окрашены в реальные насыщенные цвета и размещаться на контрастном фоне;
- деталировка сигнальных признаков предметов должна производиться с помощью
контрастных цветов;
- в объекте наблюдения, демонстрации, иллюстрации должны соблюдаться
пропорции и пропорциональные отношения;
- рельефные предметные изображения должны быть не крупнее ладони;
- рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения должны
отражать основные признаки, характеризующие предмет, особенно точно должна быть
отображена форма предмета, строение, соотношение частей и правильных пропорций;
- графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы - должны быть
выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей;
- символические наглядные пособия, например, карты, должны быть с
укрупненными, четко выделенными обозначениями;
- предъявление объекта наблюдения, демонстрации, иллюстрации для
рассматривания и изучения с соблюдением тифлопедагогических требований:
1) достаточная освещенность;
2) контрастный фон;
3) статичное положение;
4) наличие у обучающегося возможности подойти на расстояние, удобное для
восприятия;
5) просмотр видеофрагментов при дополнительном освещении;
- сопровождение учителем зрительного восприятия обучающихся:
1) перед демонстрацией даются предварительные разъяснения по содержанию того,
что будет показано, формулируется точная установка на восприятие;
2) процесс демонстрации начинается с самостоятельного рассматривания объекта
наблюдения, демонстрации, иллюстрации обучающимися;
3) после самостоятельного рассматривания обучающимися объекта наблюдения,
демонстрации, иллюстрации требуется задать обучающимся серию вопросов, призванных
82
уточнить цвет, размер, положение в пространстве, форму объекта, взаиморасположение
объектов и т.п.;
4) в процессе демонстрации картины следует во фронтальной беседе сначала
раскрыть ее общее содержание, а затем перейти к детальному изучению, восприятие
должно направляться от главного в сюжете к второстепенному.
Соблюдение требований к организации пространства, обеспечивающих
безопасность и постоянство предметно-пространственной среды:
- создание эргономически правильных условий учебно-познавательной деятельности
каждого обучающегося;
- обеспечение свободных проходов к партам, входным дверям, отсутствие
выступающих углов и других травмоопасных предметов.
Соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима:
- освещенность помещения не менее 300 ЛК;
- обеспечение беспрепятственного прохождения в помещение естественного света;
- одновременное использование естественного и искусственного освещения;
- использование жалюзи в солнечную погоду.
- расстановка парт в классе в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога;
- наличие оптических, тифлотехнических, технических средств для обеспечения
комфортного доступа к образованию каждого обучающегося с нарушением зрения
(«озвученные» материалы, лупы, принадлежности для рельефного черчения, брайлевские
приборы, брайлевские печатные машинки, брайлевский дисплей, приборы «Графика»,
«Ориентир» и др.).
Соблюдение медицинских рекомендаций:
- соответствие размера и высоты парт росту и комплекции обучающихся;
- рассадка обучающихся в классе в соответствии с рекомендациями офтальмолога;
- учет необходимости использования средств индивидуальной коррекции зрения;
учет необходимости использования подставок для книг;
- включение в структуру урока физических упражнений и зрительной гимнастики;
- соблюдение режима зрительных нагрузок в зависимости от глубины, характера
нарушенного зрения и клинических форм заболеваний, своевременное снятие зрительного
и осязательного утомления;
- ограничение непрерывной зрительной нагрузки 15 минутами, отдых между
периодами зрительной работы должен составлять не менее 5 минут, если учебная работа
связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с
различением разноудаленных объектов, то следует сокращение времени для зрительной
работы;
- использование ТСО непрерывно не более 15-20 минут (при этом изображение на
экране должно быть качественными, ярким и контрастным);
- осуществление контроля за правильной позой обучающегося во время занятий;
- соблюдение других медицинских рекомендаций.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования. В процессе
обучения слабовидящие обучающиеся должны иметь возможность использовать все
необходимые учебные пособия. Вследствие того, что плоскопечатные издания не всегда
подготовлены в доступной форме или у слабовидящего есть временные индивидуальные
ограничения по нагрузке, необходимо выбирать альтернативные формы представления
учебных материалов.
3.5.5. Материально-технические условия
МАОУ Лицей № 88 располагает необходимым материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
83
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС ООО;
2) соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
– строительных норм и правил;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательной организации).
Учебное пространство в основной школе организовано с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в учреждении оборудованы:
- 36 учебных кабинетов с автоматизированным рабочим местом учителя;
- специализированные кабинеты для занятий биологией, физикой, химией,
географией, трудом (технологией), музыкой, иностранным языком, изобразительным
искусством, два компьютерных класса;
- актовый зал на 425 посадочных мест;
- два спортивных зала площадью 540 кв.м и 162 кв.м; стадион, спортивные
площадки;
- библиотека (с рабочей зоной заведующего библиотекой, читальным залом,
книгохранилищем, компьютерной зоной, мультимедийной зоной, зоной настольных игр);
- помещение для питания обучающихся на 275 посадочных мест, а также помещения
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
- помещения для медицинского обслуживания обучающихся и персонала
(медицинский и процедурный кабинеты);
- административные и иные помещения (серверная), оснащенные необходимым
оборудованием;
- рекреационные зоны;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены,
- пришкольный участок (территория) с зонами для занятий спортом (стадион,
спортивные площадки), зоной для подвижных игр и прогулок, зоной изучения правил
дорожного движения.
Все учебные помещения обеспечены оборудованием для реализации ООП ООО. В
основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная; стол, стул
учителя; столы и стулья ученические (регулируемые по высоте); шкафы для хранения
учебных пособий. Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
84
стандарта (регламента). В основной комплект технических средств входят: компьютер
учителя с периферийным оборудованием; многофункциональное устройство/принтер;
проектор, экран/интерактивная доска.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований.
Состав комплекта средств обучения формируется с учетом универсальности
возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач
в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при
использовании разнообразных методик обучения.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками по всем учебным предметам уровня
основного
общего
образования.
Библиотека
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания.
Техническое состояние учреждения – удовлетворительное, обеспечены все виды
благоустройства, ежегодно осуществляется косметический ремонт.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования Лицея обеспечивают:
- возможность реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечение доступа в библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудио
видео-материалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- размещение своих материалов и работ в информационной среде Лицея;
- работу официального сайта и страницы учреждения в социальной сети ВКонтакте;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
85
Материально-технические условия обеспечения образовательного процесса также
включают перечень обязательных средств:
- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа
увеличения изображения на экране (например, Magic);
- учебники по общеобразовательным дисциплинам, отпечатанные увеличенным
шрифтом, дополненные рельефно-графическим материалом;
- принадлежности для черчения, в т.ч. рельефного (линейка, циркуль, транспортир);
- модели, макеты, муляжи и т.п. обеспечивающие наглядность изучаемых тем
различных предметных областей.
86
